智能制造论文篇1 关键词DSS；智能化；知识获取 一、引言 随着Internet和多媒体技术等的飞速发展，制造业也朝着数字化、网络化、智能化、集成化、柔性化的方向发展，并由此涌现了各种先进制造概念与模式，如敏捷制造、虚拟制造、绿色制造、虚拟样机、动态联盟、企业重组等等。它们的共同之处是其整个过程涉及的领域非常广泛，不仅与设计制造技术有关，也与信息技术、计算机技术、经营管理与决策系统技术、现代管理技术等相融合，是新兴的多学科交叉领域。 因此，必须采用跨越式发展的方式，融合信息技术、现代管理技术、计算机技术和制造技术，从系统管理、产品开发设计方法/技术与技术装备等诸方面采取综合措施，为了支持现代制造业的整个组织管理决策过程，迫切需要研究和开发新一代的DSS。 本文就是在介绍当前DSS发展概况的基础上，根据现代制造模式的特点，研究了面向现代制造领域的DSS应具备的功能、结构、协调机制、系统层次与实现方式，最后展望了其发展方向。 二、DSS发展现状 DSS从其产生以来，其发展已从最初仅通过交互技术辅助管理者对半结构化问题进行管理一直到运算学、决策学及各种AI技术渗透到其中的各种实用DSS出现，其应用涉及到多个领域，并成为信息系统领域内的热点之一。但是传统DSS投入应用的成功实例并不多，原因一方面是因为基于传统DBMS的DSS只能提供辅助决策过程中的数据级支持，而现实决策所需的数据却往往是分布、异构的；另一方面是实际中大多DSS的应用对决策者有较高的要求，不仅要有专业领域知识也要有较高的DSS构模知识；因此针对不同的社会需求，提出了多种类型的DSS，有智能决策支持系统、分布式决策支持系统、群体决策支持系统、组织决策支持系统、自适应决策支持系统、战略决策支持系统等等，这些系统的提出与实现，各自适用于不同的场合，都在不同程度上满足了新的决策形势的需求。以下将对当前最主要的几种DSS发展加以概括论述。 2.1分布与群体决策支持系统 分布决策支持系统(DistributedDecisionSupportSystem，DDSS)与群体决策支持系统GroupDecisionSupportSystem，GDSS）均是八十年代来DSS研究与应用的热门方向，满足在制造业发展虚拟企业、网络化制造的需求。其中DDSS是对传统集中式DSS的扩展，是分布决策、分布系统、分布支持三位一体的结晶。GDSS则是面向群体活动的，它为群体活动提供沟通支持、模型支持及机器诱导的沟通模式3个层次的支持。GDSS与DDSS既有区别又有联系，前者是对个体决策支持系统的扩展，后者则是相对于集中式DSS而言的，两者研究的重点和关注的焦点有所不同。GDSS对群体决策的支持既可是集中式决策，又可是分布式决策。但通常情况下，群体决策是在分布环境下实施的，这就决定了GDSS与DDSS有着非同寻常的联系。GDSS大多采用分布式和分散式结构，系统支持“水平方向”分布式处理，即支持对数据对象的远距离操作；系统还支持“垂直方向”的分散式处理，即通过在用户和各应用层之间的接口，来实现各个应用领域的功能。 DDSS与GDSS的这种特性使其在企业动态联盟、网络化制造、CSCW、医疗等领域得到了充分的应用。有学者就针对企业动态联盟开发了一个决策支持系统，该群体决策支持系统采用开放式体系结构，既可以独立使用，也可以与AVE组织建立辅助工具联合使用。整个系统可根据具体AVE问题建立不同类型的决策模型与决策知识，并通过决策支持系统通用开发工具定义各类决策功能对象，从而添加进系统，形成针对某类制造企业的部分通用AVE组织管理群体智能决策支持系统。而且系统的决策模型、知识与参考模型库亦将随着时间的增加不断扩充，适合基于Internet的计算机协同工作环境进行群体决策，为建立动态联盟的动态组织管理全过程提供问题求解与决策支持。 2.2组织决策支持系统ODSS 组织决策支持系统(OrganizationalDecisionSupportSystem，ODSS)是针对目前的多人规模管理决策活动已不可能或不便于用集中方式进行而产生的，它要求在更高的决策层和更复杂的决策环境下得到计算机的支持。对ODSS迄今为止还没有一个统一的概念，但可通过其规模与其它类型的DSS区别开来，并且在要求上也与其它形式的DSS不同，它支持一个组织中多个不同功能领域和不同层次的决策任务，而非关注于针对一个决策问题的单个决策者或一个决策组。ODSS主要是在分布式环境中，用户可以通过系统从不同区域独立、并行对其他用户进行访问、交流。 一般说来，ODSS应具有如下特征：1同时涉及公共数据和私有数据，同时涉及公共模型和私有模型；2一个ODSS可以跨越多个组织部门；3注重对决策者的内容支持（即提供分析工具帮助决策者进行问题分析），也注重对决策者的过程支持（即创建决策分析环境，支持决策者完成其决策过程中的各种活动）；4打破功能领域；5打破递阶层次；6有一组支持信息/过程任务的工具包，依赖计算机技术。 ODSS的上述特征使其在制造领域及CSCW领域中的得到了重视与应用。目前面向机械制造领域的ODSS的研究重点在于，根据当前网络协同设计特性，将Agent技术的分布式智能控制方法与ODSS的分布特性结合起来，利用多智能体系统适于求解功能或地理上分布的复杂问题和问题求解及推理中出现的有争议的问题特点，来完成异地协同设计与制造的协作策略、知识共享和冲突消解等问题，提高整个ODSS的智能化程度，以适应于当前网络化、分布式的计算环境。如通过采用Agent封装、改造和扩展原有决策支持系统的问题部件、数据部件和模型部件，使整个系统具有更高的柔性。 2.3自适应决策支持系统 自适应决策支持系统（AdaptiveDecisionSupportSystem，ADSS）是针对信息时代多变、动态的决策环境而产生的，它将传统面向静态、线性和渐变市场环境的DSS扩展为面向动态、非线性和突变的决策环境的支持系统，用户可根据动态环境的变化按自己的需求自动或半自动地调整系统的结构、功能或接口。对ADSS研究主要从自适应用户接口设计、自适应模型或领域知识库的设计、在线帮助系统与DSS的自适应设计四个方面进行，其中问题领域知识库的建立是ADSS成功与否的关键，它使整个系统具有了自学习功能，可以自动获取或提练决策所需的知识。对此，必须给问题处理模块配备一种学习方法或在现有DSS模型上再增加一个自学习构件。归纳学习策略是其中最有希望的一种学习方法，可以通过它从大量实例、模拟结果或历史事例中归纳得到所需知识。此外，神经网络、基于事例的推理等多种知识获取方法的采用也将使系统更具适应性。 市场环境变化及产品开发过程是混沌的，因此有学者提出一种支持先进制造模式的基于自组织的决策模式及决策支持系统，系统以协同论和分形理论等自组织理论为基础，具有自学习、自适应、自身动态重组、适应混沌环境的能力。从而使企业在湍流、混沌的复杂非平衡环境下，适时、快速地设计新产品、重构制造系统，再造经营过程。 2.4基于数据仓库的DSS 在制造领域中，产品开发需要全面的、大量的信息，包括需求信息、竞争情报、管理信息、产品数据等等，并且很多信息要从分布、异构的海量数据中挖掘而得，传统的DBMS难以满足这一需求。因此基于数据仓库（DataWarehouse，DW）的DSS应运而生。数据仓库系统作为面向主题的、集成的、在一定周期内保持稳定的、随时间变化的，用以支持企业或组织决策分析的数据的集合，可将来自各个数据库的信息进行集成，从事物的历史和发展的角度来组织和存储数据，供用户进行数据分析，并辅助决策支持，为决策者提供有用的决策支持信息与知识。数据仓库技术不是一种单一的技术或软件，它融合了数据库理论、统计学、数据可视化和人工智能技术等多项研究领域，在大量数据中发现有价值的知识，用于决策支持和预测未来。因此基于这一技术的决策支持系统为决策支持系统提供了可取的数据组织方式、为决策人员提供了强有力的支持工具，能有力地推动决策的现代化进程。 基于数据仓库理论与技术的DSS的研究与开发尚处于起步阶段，但已得到了众多学者的重视，其主要研究课题包括：①DW技术在DSS系统建立中的应用以及基于DW的DSS的结构框架；②采用何种数据挖掘技术或知识发现方法来增强DSS的知识源；③DSS中的DW的数据组织与设计及DW管理系统的设计。总的说来，基于DW的DSS的研究重点是如何利用DW及相关技术来发现知识以及如何向用户解释和表达知识，为决策支持提供更有力的数据支持，有效地克服传统DSS数据管理难与忽视历史数据等问题。 2.5其它类型的DSS DSS还有多种其它的形式，但它们均是从某个方面或某个过程出发对传统DSS进行改进而得到的，较出名的智能决策支持系统（IntelligentDecisionSupportSystem，IDSS），另外还有支持高层决策的战略决策支持系统（SDSS）、决策支持中心（DSC）、执行信息系统（ExecutiveInformationSystem，EIS）、强调激发决策者灵感与创造力的积极型决策支持系统（ActiveDSS）等等；而从技术方面则注重引入Agent技术或群件、组件技术将各种形式的决策支持系统扩展为面向Intranet/Internet的DSS。 三、进一步研究方向 综上所述，DSS研究走过二十几年的历程，目前正处于蓬勃发展的阶段。结合现代制造业与当前DSS的发展概况，笔者认为DSS及其相关领域将结合计算机网络、AI等领域的新发展，向着以下方向发展： 1）在Inter/Intranet环境下，体系结构朝着分布、分层、并行的三层结构方向发展。为了满足虚拟企业敏捷度要求并符合合作企业高度自治的特点，系统应具有较强的模型重组能力，并且各个决策单元可以独立工作，也可在求解过程中动态组合。系统的知识子系统可对整个系统进行协调、管理、控制和冲突消解，整个系统具有良好的可扩充性、可修改性。 2）随着决策环境的越趋复杂，一方面需进一步提高DSS本身的智能，另一方面人机合作和人人交流将是进行系统开发的重点；并且在一定时期内，重点应将DSS的基于逻辑和符号处理的理性决策能力与人类的直觉决策能力相融合，充分发挥人机各自优势来解决复杂决策问题； 3）鉴于充足的数据源是DSS有效发挥作用的基础，各地分布、异构知识源的获取、表达、管理与应用将成为研究重点。整个系统应支持多种知识表达方法和推理方法，支持结构化数据和非结构化数据共存，将目前基于模型和数据库的DSS从过去仅将“数据”视为数值转移到支持建立基本文档的DSS。需要集成DW、DM与OLAP及其它KDD知识获取方法，将各类分布、异构的知识源集成起来，为决策者提供各种类型的、有效的数据分析，起到决策支持的作用。 参考文献 1.肖人彬，罗云峰，费奇.决策支持系统发展的新阶段系统工程理论与实践199，1:47~49 2.G.R.RaoandM.Turoff.Ahypermedia-basedgroupdecisionsupportsystemtosupportcollaborativemedicaldecision-making. 3.徐晓飞，战德臣，叶丹等.动态联盟的建立及其集成支撑环境.计算机集成制造系统CIMS，1998，1:9~12 4.T.K.Sen，L.J.Moore，T.J.Hess.AnorganizationaldecisionsupportsystemformanagingtheDOEhazardouswastecleanupprogram. 5.董志斌，吴启迪，严隽薇.一种基于多智能体的ODSS的设计与实现.微型电脑应用，2000，16(6):5~8 6.Ta-TaoChuangandS.B.Yadav.Thedevelopmentofanadaptivedecisionsupportsystem 7.任守榘，张蕾，刘祖照.基于自组织的决策模式及决策支持系统.计算机集成制造系统CIMS，2000，6(3):60~66 8.谢榕.基于数据仓库的决策支持系统框架.系统工程理论与实践，2000，4:27~30 9.胡彦.基于数据仓库的决策支持工具的比较研究.计算机应用，2000，20(6):20~23 智能制造论文篇2 论文摘要：智能制造是当今世界制造业的重要发展方向，它在全球范围内都得到了广泛的应用和研究。文章从对智能制造的定义开始，介绍了智能制造的概念以及智能制造系统的特点及应用，然后通过分析智能制造在国内外的发展，结合我国实际情况介绍了智能制造在我国的发展趋势。 1智能制造简介 智能制造（Intelligent Manufacturing，IM）是一种由智能机器和人类专家共同组成的人机一体化智能系统，它在制造过程中能进行智能活动，诸如分析、推理、判断、构思和决策等。以智能制造技术（Intelligent Manufacturing Technology，IMT）为基础组成的系统叫做智能制造系统（Intelligent Manufacturing System，IMS），它具有以下特征: ①具有获取信息并以此来决定自身行为的能力。要具有获取信息并以此来决定自身行为的能力，也就是需要智能系统对信息具有一定的分辨能力，这要求系统的模型必须建立在相应的知识库上，系统运用知识库来决定自身行为。 ②实现人机一体化。实现人机一体化就是使人和智能机器在制造过程中相互协作，在此系统中不能把人间单的当作操作者来看待，要意识到此时人和智能机器是平等的，可以认为他们是为了完成某些项工作而进行合作的两个个体，他们需要做的就是运用各自的特长来完成任务。 ③拥有学习能力和自我维护能力。产品制造是在不断发展和变化的，因此在制造过程中所需要的知识也不断的增加，同时在运行过程中不可避免的会出现故障，为了更好的适应社会对产品制造的要求，需要智能制造系统拥有学习能力和自我维护能力。 智能制造在现代制造业中应用广泛，主要包含产品智能设计、加工过程智能监控、产品在线智能测量、机器故障智能诊断、制造系统的知识处理与信息处理、制造系统的智能运行管理与决策等方面。 2智能制造在中国制造业的应用现状及发展趋势 2.1国内外智能制造的发展状况 自20世纪80年代智能制造提出以来，世界各国都对智能制造系统进行了各种研究，首先是对智能制造技术的研究，然后为了满足经济全球化和社会产品需求的变化智能制造技术集成应用的环境——智能制造系统被提出。智能制造系统是1989年由日本提出的，随后还于1994年启动了先进制造国际合作项目，包括了公司集成和全球制造、制造知识体系、分布智能系统控制、快速产品实现的分布智能系统技术等[1]。近年来，各国除了对智能制造基础技术进行研究外，更多的是进行国际间的合作研究。 　在我国对智能制造的研究也早在上世纪八十年代末就已开始。在最初的研究中在智能制造技术方面取得了一些成果，而进入21世纪以来的十年当中智能制造在我国迅速发展，在许多重点项目方面取得成果，智能制造产业也初具规模。总的来说我国在智能制造方面的发展是不错的，近年来国家和各大制造企业对智能制造的发展也越来越重视，越来越多的研究项目成立，研究资金也大幅增长。 2.2智能制造在我国的发展趋势 在我国制造业未来的发展中，智能制造必将扮演更加重要的角色。我国必将由制造大国向制造强国转变，这就要求我国制造业由粗放型向集约型转化，这就要求我们必须控制能源消耗的增长，而通过智能制造系统能够更加充分的利用原材料，有助于我国制造业向集约型转化。要发展好智能制造，我们首要的任务是尽快建立起智能制造的理论体系，理论体系是整个智能制造的基础，也是全面发展智能制造的前提。在建立理论体系的同时技术体系也要相应的建立起来，智能制造系统是以智能制造技术为基础建立起来的，它以智能制造技术为基石。最后，结合我国制造业实际情况，建立符合我国制造业发展需要的特色智能制造系统。 3结语 随着全球制造业的发展，智能制造也将随之不断发展，这是制造系统由能量驱动型转变为信息驱动型所带来必然的结果。在这个全球化的智能制造浪潮中，我国当然也不落人后，我国一些高等院校已进行相关研究，随着国家和各大制造企业对智能制造的认识加深，相信将会有越来越多的人力物力将会投入智能制造的研究当中，最终得以在全国范围形成浓厚的研究氛围，国家、企业、高校之间相互合作，统筹规划、集中优势，最终形成符合我国制造业发展的智能制造系统。 智能制造论文篇3 李旭杰，男，（1986.12），山东平度人，曲阜师范大学文学院，语文课程与教学论方向研究生。 摘要：当前语文学科在教学中遇到的一个突出问题，就是如何做到因材施教。针对这个困扰语文教育工作者的问题，本文试图通过多元智力理论的启示，初步探索此问题的解决途径。 关键词：语文教学；多元智力理论； 因材施教 笔者的访谈对象是一位高中语文教师，已从教9年，现为文学院教育硕士。针对笔者的问题（您在教学中面临的最大的困难是什么？）这位老师的回答为：学生类型多种多样，很难把握他们的个性，在教学中难以做到因材施教。 针对上述问题，笔者通过搜集和查阅资料，依据教育心理学中学过的多元智力理论，初步探索了解决问题的方法和途径。 所谓“学生类型多样”指的是学生在心理上的个性差异，包括性格、兴趣、能力等，表现为在学习中主要就是学习方式方法、学习结果上的差异。正因为如此，加上客观上我国班级人数相对较多，教师才难以准确了解到每个学生的个性特点，也就难以为每个学生的学习和成长提供具有针对性的指导，进而不能满足学生个性发展的需要，以至于造成部分学生的“边缘化”和严重的课堂教学不公平。因此，笔者认为教师十分有必要加深对“因材施教”的理解和学习，而加德纳的“多元智力理论”对帮助教师贯彻因材施教有一定的启发。 一、 多元智力理论 （一）智力的含义 加德纳在他的《智力的结构》一书中给出了智力的定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出所需要的能力”。在加德纳看来，智力并非传统智力的定义所指的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心，而是在实际生活中，面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力。 （二）多元智力理论的内容 加德纳认为人的智力是多元的，每个人智力的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智力，即言语―语言智力、数理―逻辑智力、视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。 智力是以组合的方式而存在的，每个学生都是多种智力组合的个体，并且这九中智力在每个学生的身上以不同的方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，每个学生也都是有个性的个体。只有适当的教育可以使每种智力都能发展到较高的水平。 （三）多元智力理论的特点 1.多元性 这九种智力要素是每个人都同时拥有的，九种智力同等重要，应给予同等的关注，个体在解决问题的过程中，仅靠某一两种智力是无法完成任务的。不能只关注学生的语言、抽象逻辑智力。 2.差异性 尽管每个人同时拥有相对独立的九种智力，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等的影响和制约，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，因此每个人的智力类型各具特征。这表明了，学生之间不存在智力的高低问题，只是不同的学生具有不同的认知发展水平和认知方式。 3.开发性 在加德纳的多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境，包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响和制约，人的多元智力发展的关键就在于开发。因此，要想帮助一个学生开发其潜能，学校教育的宗旨就是组织各种不同类型的教学活动和多种教学手段，开发学生的多种智力，帮助学生发现其优势智力，促进全面发展。 4.实践性 从本质上讲，解决实际问题的能力（实践能力）也是一种创造能力，因为它需要综合运用多方面的智力和知识创造性地解决现实生活中无例可循的新问题。学生的实践能力和创造能力是及其重要的。 二、 多元智力理论对教学的启示 （一）教师要树立尊重差异、各尽其能的学生观 每个学生都或多或少具有九种智力，只是组合和发挥程度不同，每个学生都有自己的个性和适合自己的认知方法，学校里不存在“天才”和“弱智”。教师要树立这样一个信念：每个学生都会在某一方面或几方面有其特殊的潜力，只要给予恰当的教育，让他们获得平等、全面的发展，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。 （二）教师应建立多样化的课程体系 多元智力理论要求教育教学围绕九种智力展开，教师应为学生创造多种多样的发掘和展示其多种智能的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发个人的潜力，充分发展每个人的个性。那么就要增设选修课或组织课外活动等，每个学生都能找到适合自己智力组合的课程和学习方式。 （三）教师要注重个性化教学 教师依据学生各种智力的特点，了解每个学生的认知风格，发现他们的智力特长，找到个性化的教学方法，力求给学生主体性发挥的机会。 （四）教师应构建发展性评价机制 首先要对学生发展持积极乐观的态度，积极探索各种智力评价方法，力图给学生公正和积极的评价。其次，建立“在学中评”的评价机制，即全过程评价制度，随时随地对学生进行评价，使评价成为学习环节的一个重要组成部分。 三、 多元智力理论对语文教学因材施教的启示 （一）以内容为导向指导教学 语文教师在每次授课时最好确立一个主题，决定该次授课应着力发展哪些学生的哪些潜能。例如，要发展言语―语言智力，就要重点引导这样的学生多体会文学经典中的高雅语言，反复揣摩字词句，总结语言现象规律和使用技巧等；发展视觉―空间智力和自然观察力，就要把雄峰峻岭、长河落日、秀木繁花等图片插入到教学课件中；要发展学生的自我反省能力，就要引导学生体验课文中任务的命运和悲欢离合，以达到心灵的陶冶、性情的磨砺。 （二）以学生为中心确立教学方法 要做到因材施教，就要创造适合每个学生的教育方法。语文教师在安排教学活动时要兼顾多领域的学习内容，利用多元智力理论营造有利于多种智力开发的情境，并扬长避短，让每个学生的多种智力能协调发展。 （三）及时肯定学习成果，注重综合性、发展性评价 在语文教学中，教师要给倾向不同智力的学生以展示的场合和时间，在学生通过其优势智力体验到成功时，要及时对他们的成果进行肯定。同时还要注意评价目标的多元化、评价方式的交互化、评价过程的个别化与评价结果的模糊化。 综上所述，作为教育心理学的重要理论成果，多元智力理论为中学语文教师的因材施教提供了有益的启示。（曲阜师范大学文学院；山东；曲阜；273165） 参考文献： ［1］ 张大均,教育心理学［M］.北京:人民教育出版社,1999 ［2］ 霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［J］.教育研究,2000(9) ［3］ 刘树仁.多元智能理论及其对教师教育的启示［J］.黑龙江高教研究,2006(8) ［4］ 汪琛.根据多元智能理论实施语文因材施教［J］.四川教育学院学报,2007(2) ［5］ 万学勤.略谈加德纳多元智力理论的教学意义［J］.教育探索,2003(5) 智能制造论文篇4 关键词：无人值守；配电站；智能化系统；改进 中图分类号：TP212.6文章标识码：A 数字化变电站在我国全面建设智能电网的大好形势下获得前所未有的进步与发展。为了确保新型智能化电力设备的经济、高校、安全运行，应放眼正常操作、操作步骤、处理事故的方法等等，对适合智能化变电站的运行维护技术进行新的探索和研究，以提升事故的决策能力与处理经验。为了智能化变电站的可靠供电与稳定、安全运行提供保障，并提高新的技术在智能化变电中应用的适应性，变电中所面临的是如何维护智能化变电中的状态正常运行。以先进的分析技术、信息化、自动化为前提，对输电网的安全稳定、控制、调节、保护、测量等功能进行高效、可靠、灵活的操作，最终提高电网的资源优化配置水平、可靠性、灵活性、安全性等，这就是智能化变电站所要实现的目标。通过先用先进的职能设备，智能化变电站实现了整体变电站的通信平台网络化、信息共享标准化、信息数字化。通过使用智能设备，变电站实现了计量、检测、保护、控制、采集、测量等一些列常规功能，另外还是先了设备的智能评估和在线监测。 一、智能化改造前概况 500kV某数字化变电站工程是一座全面采用IEC61850标准及其GOOSE技术的国家电网公司的数字化变电站示范工程。一般变电站示范工程更注重于可靠、安全、可推广，而不同于一般的变电站试点工程。500kV兰溪变是本着“积极稳妥，有序推进！”的原则在成功实施基于IEC61850标准的试点工程基础上稳步向前迈进的一大步。500kV某数字化变电站工程于2009年7月9日顺利投产。500k兰溪变实现全站网络跳合闸，实现不同厂家继电保护、监控等智能化设备的互联互通，解决了设备的互操作性问题。其中兰溪变一期工程500kV 1000MVA主变2台，500kV出线2回，220kV出线8回（两回尚未投产），35kV电容器一组，电抗器2台，所用变3台。采用典型的500kV接线形式：500kV一个半断路器接线，220kV双母线双分段接线。 二、 智能化改造工程内容 1、智能化改造目标 1）打造数据全景的信息一体化平台：供各高级应用子系统进行统一、标准化、规范化的数据存取访问及向调度系统进行上送。 2）研发高级应用功能：在信息一体化平台之上实现智能开票、一键式顺序控制、智能预警与故障综合分析、源端维护、一次设备智能诊断等高级应用功能。 3）实现主设备的智能化：改造应用电子式互感器；研发安装变压器、高压断路器在线监测装置，并开发智能组件，实现高压场就地布置；研发、安装35kV智能组合开关；研发、安装全站避雷器在线监测装置。为状态检修、输变电状态监测系统服务。 4）实现辅助系统智能化：开发智能巡视系统，实现开关闸刀位置检查和对一次主设备红外测温等功能；实现电子围栏、空调、门禁、火警、积水、户外柜温湿度、烟感、温感等辅助系统智能监控；实现接地线、紧急解锁钥匙智能管理；应用太阳能板和屋顶光伏发电技术提供站用应急电源；对站内照明系统进行改造，实现绿色照明；实现户外柜内温度及工作环境的智能调节。为智能化的运行巡视无人值班提供前提条件。 2、信息一体化平台 500kV某变电站信息一体化平台主要用于将变电站内的实时监控SCADA子系统、故障录波子系统、电能量子系统、在线监测子系统、视频安防等辅助子系统的各种数据源进行统一接入、统一存储、统一处理等综合管理，建立统一的变电站数据处理平台，为各智能应用和远方系统提供标准化规范化的信息访问接口。 3、实现智能告警与故障综合分析功能 智能告警的实现通过对全站采集的海量的模拟量、开关量等信息进行过滤、挖掘分析，运用单事件告警关联与多事件高级智能推理技术，研究告警信号之间的逻辑关联，给出简明扼要的告警信息，以及相应的建议。 故障信息综合分析功能提供故障诊断和定位（包含故障相别、故障测距、故障电流等）、设备动作情况的监视和评判（包含保护动作情况，重合闸动作情况等），提出可行的故障处理建议方案，提交完整的故障分析简报。 4、实现一次设备智能诊断 主要实现功能： 1）基于信息一体化平台获取一次设备在线监测的数据； 2）对被监测一次设备的测量数据进行统计，形成实时、小时、日、周、月数据曲线； 3）综合利用设备测量结果的横向与纵向比较，结合环境条件，判断设备的运行状况，实现一次设备的状态可视化； 4）以模块形式嵌入一体化平台，独立运行。 5、自主研究开发智能巡视系统 智能巡视系统由智能巡视小车和智能巡视控制分析后台组成；智能巡视小车安装视频摄像头，用于视频监视，安装红外摄像头，定期对主变进行红外测温，监测变压器油枕、变压器套管、本体和连接引线的红外测温情况；对隔离开关定期进行红外测温，定时自动测量检查刀闸的各关键部位的温度，为一次设备状态监测实时监测评估提供基础数据；智能巡视小车具有移动定位功能，利用二维坐标定位系统，通过控制软件和预先设置的设备坐标，将智能巡视小车准确定位至高压场的预定位置；与顺序控制功能互动，在需要操作某设备时，自动将小车运行至现场设备附近，取代运行人员核对设备操作后状态。 控制分析后台负责控制巡视小车的动作行为，接收小车拍摄的视频和红外图像进行图像识别、温度识别等工作。500kV某变电站在控制分析后台还开发了IEC61850模型与服务接口，与信息一体化平台、监控后台实现互动。自动完成一键式顺序控制，定期上传设备巡视结果。 三、 结语 本次500kV某变电站智能化改造试点工程在原有数字化变电站的基础上，通过对一、二次设备、高级应用功能及辅助系统等进行智能化升级改造，优化了信息采集及交换方式，有效整合了信息资源，提高了变电站的资源优化配置和抵御各种事故风险的能力，构建了具有信息化特征的一体化平台，实现了具有自动化特征的主设备智能化，开发了具有互动化特征的源端维护、智能巡视等功能，初步形成了如何将常规或数字化超高压变电站改造为智能变电站的典型方案和经验体系，为超高压变电站的智能化升级改造起到了典型示范作用。 参考文献： [1] 于柠源.浅谈接地原理在继电保护专业的工程应用[A]. 山东电机工程学会第四届供电专业学术交流会论文集[C]. 2007 [2] 殷建刚,陈邦达.湖北电气化铁路供电运行情况及对系统影响的分析[A]. 2006中国电力系统保护与控制学术研讨会论文集[C]. 2006 [3] 宋福海.保护用电流互感器的性能校验分析[A]. 2008中国电力系统保护与控制学术研讨会论文集[C]. 2008 [4] 曾次玲,谢培元.母线保护及其整定计算若干问题探讨[A]. 中南七省（区）电力系统专业委员会第二十二届联合学术年会论文集[C]. 2007 智能制造论文篇5 【关键词】智能控制;机电一体化;应用 机电一体化技术是指将机械技术、微电子技术、电力电子技术、信息技术等多种技术融合在一块的并且用于实际的综合技术。随着机电一体化的发展，机电一体化系统对控制的技术水平要求越来越高，原来的控制技术已经不能满足机电一体化系统的要求，因此，人们开始将目光投向发展比较迅速的智能控制，期望通过智能控制，达到机电一体化系统的控制目的。因此，本文将分析智能控制的特点和主要方法，探讨智能控制如何在机电一体化系统中得到应用，从而更好地实现对机电一体化系统的控制。 1.智能控制 1.1 简单介绍 智能控制（intelligent controls）在无人干预的情况下能自主地驱动智能机器实现控制目标的自动控制技术。控制理论发展至今已有100多年的历史，经历了“经典控制理论”和“现代控制理论”的发展阶段，已进入“大系统理论”和“智能控制理论”阶段。智能控制理论的研究和应用是现代控制理论在深度和广度上的拓展。20世纪80年代以来，信息技术、计算技术的快速发展及其他相关学科的发展和相互渗透，也推动了控制科学与工程研究的不断深入，控制系统向智能控制系统的发展已成为一种趋势。智能控制综合了多门学科，比如自动控制、人工智能、信息论和运筹学等，它克服了传统控制理论的许多缺点，能够用来控制各种复杂的系统。 1.2 智能控制与传统控制的比较 首先，智能控制包括传统控制，智能控制是传统控制的高级阶段。与传统控制相比，智能控制处理信息的综合能力更强，而且能够从全局优化系统。从结构上来看，智能控制的分布式、分级式和开放式结构也比传统控制更加先进。 其次，智能控制是多门学科进行交叉的结果，因此它比传统控制在理论体系上更加完善。智能控制系统具有足够的关于人的控制策略、被控对象及环境的有关知识以及运用这些知识的能力。智能控制系统能以知识表示的非数学广义模型和以数学表示的混合控制过程，采用开闭环控制和定性及定量控制结合的多模态控制方式。 再次，智能控制系统具有变结构特点，能总体自寻优，具有自适应、自组织、自学习和自协调能力。智能控制适用的对象和任务可以更加复杂、高度非线性、模型可以具有不确定性。同时智能控制系统有补偿及自修复能力和判断决策能力。 最后，智能控制系统还可以用数学表示混合控制过程，用知识描述非数学的广义模型，采用多模态控制方式，这种方式是定性决策、定量控制和开闭环控制相互结合的体现。 1.3 主要方法 目前，智能控制运用的主要方法为遗传算法控制、神经网络控制、模糊系统控制、专家系统控制、分级递阶控制、组合智能控制、混沌控制、集成智能控制、小波理论等等。 2.智能控制在机电一体化系统中的应用 2.1 智能控制在机械制造过程中的应用 智能加工技术是利用智能束与物质相互作用的特性对材料（包括金属与非金属）进行切割、焊接、表面处理、打孔及微加工等的一门技术，而智能如工艺研究之所以光器是智能加工技术应用的前提条件。机械制造是机电一体化系统中的重要组成部分，当前最先进的机械制造技术就是将智能控制技术与计算机辅助技术有机结合，向智能机械制造技术的方向发展。其最终目标是利用先进的计算机技术取代一部分脑力劳动，从机电一体化系统设计课程论文而模拟人类制造机械的活动。同时，智能控制技术利用神经网络及模糊系统计算的方法对机械制造的现状进行动态地模拟，通过传感器融合技术将采集的信息进行预处理，从而修改控制模式中的参数数据。在此过程中利用神经网络技术中的并行处理与学习功能将一些残缺不全的信息进行有效处理，利用模糊系统所特有的模糊关系与模糊集合等特征，可以将一些模糊的信息集合到闭环控制中的外环决策机构来选取相应的控制动作。智能控制在机械制造中的应用领域包括：机械故障智能诊断、机械制造系统的智能监控与检测、智能传感器及智能学习等 。 2.2 智能控制在机器人领域的应用 通常情况下，动力学中的机器人表现出的是非线性的、强耦合，而且变化具有不稳定的特征，由于信息量繁多而庞大，并且控制参数较多，需要通过智能控制来实现机器人在处理信息和参数的灵敏和快捷化。当前，智能控制技术已被广泛应用于机器人领域中的各个方面，在动力学方面，机器人是非线性、时变和强耦合的;在控制参数方面，是多变量的;在传感器信息上，是多信息的;在控制任务的要求方面，是多任务的，因此，从这些方面的分析可以得出智能控制非常适合运用于机器人领域。而且，目前在机器人领域也广泛地使用到了智能控制技术，比如机器人地行走路径规划、机器人的定位和轨迹跟踪、机器人的自主避障、机器人姿态控制等。在机器人领域，人们可以通过采用智能控制中的模糊控制、人工神经网络、专家系统技术进行环境建模和检测、机器人定位、汽车柔性制造等。为了提高机器人系统的适应能力，人们可以综合运用几种智能控制技术，例如机器人行走时可以主动的避让障碍物，还可按照规定的路径行走，其中机器人手臂可按指令完成相应预期动作。以上这些内容，都是采用了计算机神经网络智能控制技术实现的，由此可见智能控制在机器人领域中的应用也趋于成熟 。 2.3 智能控制在交流伺服系统的应用 伺服驱动装置是一种转换部件和装置，它能够使电信号转换为机械动作，并且决定着控制的功能和质量以及系统的动态性能，它是机电一体化的重要的组成部分。智能控制中电力电子技术的发展能够提高交流调速系统性能，实现直流的伺服系统向交流的伺服系统的转变。将智能控制引入交流伺服系统，能够帮助交流伺服系统应对比如负载扰动、参数时变、被控对象和交流电动机严重的非线性特性以及较强的耦合性这样一些不确定的因素，帮助交流伺服系统通过不确定的模型获得较满意的PID参数，满足系统的高性能指标要求。 常规的PID控制和智能控制技术相结合，能够形成智能PID，方法就是通过非线性的控制方式将人工智能引入到控制器，使系统的控制性能更好，并且能够不依赖控制器参数和精确的数学模型进行自动地调整，使得系统的适应性增强。 2.4 智能控制在数控领域的应用 随着科学技术的发展，我国的机电一体化技术的发展对数控技术提出了更高的要求，不仅需要完成很多的智能功能，还需要扩展、模拟、延伸等新的智能功能，从而使得数控技术可以实现智能编程、智能监控、建立智能数据库等目标，运用智能控制技术可以实现这些目标。比如说，利用专家系统可以数控领域中难以确定算法与结构不明确的一些问题进行综合处理，再运用推理规则将数控现场的一些数控故障信息进行推理，从而获得维修数控机械的一些指导性建议;利用模糊系统技术可以将数控机械的加工过程进行优化，对一些模糊的参数进行调节，从而更加清晰地发现数控机械出现的故障，并找出相应的解决措施。在数控领域，还可以利用遗传进化算法，找到数控系统的最佳加工路径;还可以运用智能控制中的预测和预算功能，在高速加工时加强对综合运动的控制。 参考文献 [1]王成勤，李威，孟宝星.智能控制及其在机电一体化系统中的应用[J].机床与液压，2008（8）. [2]李景涛，韩英.机电一体化技术及其应用研究[J].机械管理开发，2010（01）. 智能制造论文篇6 关键词 职业教育智库；“中国制造2025”；职业教育改革 中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）06-0041-04 一、引言 （一）时代背景：“中国制造2025”战略的提出 2015年5月由总理签批、国务院印发的《中国制造2025》是我国在制造业领域实施的第一个十年行动规划。文件指出，“人才是建设制造强国的根本”[1]。提出坚持“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”的基本方针，人作为创新的主体与核心，创新驱动的力量在于人，质量的控制、提高依赖于人，绿色发展和结构优化的观念转变与实施的重心也是人。国力的竞争说到底是人才的竞争，中国制造由大变强归根结底是“人力大国”向“人力资源强国”的转变。制造业的转型升级对人才提出了新的要求，制造业的数字化与智能化迈进亟需具有创新思维和跨产业协作能力的复合型人才，即赋予职业教育人才培养基于原有定位的新内涵：创新型与复合型。创新型与复合型人才的培养，客观上造成了职业教育人才培养层次的高移[2]。然而，现行的职业教育培养的高技能人才队伍在严格意义上来说，还无法满足“中国制造2025”的根本需要[3]。根据人社部对部分城市各个季度人才流动机构市场供求状况分析报告中所提，2015年至2016年第二季度，各技术等级的岗位空缺与求职人数的供求比率（岗位空缺与求职人数比）均大于1。其中技师、高级技师、高级工程师、高级工的岗位空缺与求职人数的比率较大，见表1。高技术技能型人才短缺已经成为制约我国制造业转型发展必须直面的挑战。 （二）职业教育改革的智慧源：职业教育智库 2015年，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于加强中国特色新型智库建设的意见》。其中明确指出，“加强中国特色新型智库建设，建立健全决策咨询制度”“为破解改革发展稳定难题，迫切需要健全中国特色决策支撑体系，大力加强智库建设”。2007年11月9日，全国人大常委会副委员长陈至立对中华职业教育社《关于加强我国职业教育科研工作的思考和建议》情况专报后作出批示：“在职业教育加快发展的同时，加强职业教育科研工作十分必要也十分迫切”。“基于职业教育政策和舆论的公共需求，基于市场经济多元利益格局下民众的现实需求”，基于制造业转型升级时代背景下对职业教育人才培养理念、规格、对象、质量、方法途径等改革的需要，制造业转型升级的历史使命为职业教育的改革增添了新的动力，“需要职业教育智库这一‘独立思想的盒子’提供职业教育改革发展方案”[4]。职业教育智库是指由职业教育及其相关领域的专家和学者组成的，从专业化的角度，客观、科学地对职业教育领域出现的相关问题展开深入研究，并向政府部门提出政策建议的教育研究机构。建设职业教育智库，为培养高素质、高技术技能型人才提供战略决策咨询，使科学决策依赖科学咨询，最终引领职业教育科学发展。 二、职业教育智库的内在功能 （一）启智：为转变职业教育人才培养观念提供思想源泉 “中国制造2025”战略实施要求职业教育的人才培养目标应该是多层次、全产业链式的，重新阐释了传统职业教育的办学观念，要求我们反思现代职业教育如何满足制造业智能型、高端型对人力资本的创新型、复合型的新要求。创新型人才通常具备较高的学历或专业知识、技能，其本身具有很强的学习能力和创新能力，能够在企业的成长过程中根据环境的变化，运用良好的自我应变能力对自身加以调整，从而更好地应对各种机遇和挑战[5]。创新型人才培养要求职业教育必须实现从“制器”到“造人”的转型，强调对人才自主创新意识、灵活创新能力的培养，要求其既要知其然、知其所以然，更要探其未然、追求超然。复合型人才这一概念主要是基于制造业的高端制造体系的要求，文件提出：坚持把结构调整作为建设制造强国的关键环节，大力发展先进制造业，改造提升传统产业，优化产业空间布局；大力推动新一代信息技术产业、高档数控机床和机器人、航空航天装备、海洋工程装备及高技术船舶、先进轨道交通装备等十大重点领域的突破发展。十大重点领域代表着我国制造业高端层次的主攻方向，在一定意义上，可以作为衡量我国制造强国战略实施处于哪个阶段、完成进度如何的量化标准。职业教育人才培养观念的转变是促进职业教育与中国制造共同l展的第一步。 （二）规划：为改革职业教育实施主体提供转型路径 在现有阶段本科层次职业教育、专业学位研究生教育尚不成熟的背景下，可以从职业教育实施主体转型进行探索。首先，稳步推进具有制造业行业背景的普通本科高校向应用技术类高校转型，在充分考量地方行业特色与建设重点的前提下，在部分学科应用性较强、具有发展潜力与转型基础的高校试点改革，比如地方独立学院和民办高校可以优先试点。其次，鼓励部分办学成熟的高职升格，这类学校事实上在培养一线技能人才方面更具教育实践经验，基本具备运行良好的实训基地和技能人才培养模式。再次，通过高职与地方本科联合培养的方式，可以发挥两类高校各自优势，又能在一定程度上实现资源的整合，避免单兵作战造成的重复建设，提高人才培养效率。最后，开展校企合作，推进产教融合，共同指导职业教育，培养社会需要、市场契合的技术技能人才。 （三）践行：为变革职业教育组织模式提供改革方案 为实现制造业由生产型制造向服务型制造的转变，担负人才培养重任的职业教育在专业设置、教学形式及课程开发方面也需要相应地进行变革。首先，专业设置应紧扣市场需求和产业导向。目前部分职业院校“大而全”的专业设置思想尚未改变，容易造成人才培养脱离市场需要，就业能力偏弱。其次，教学形式的理实一体化，引入现代学徒制，加强理论教育与技能培养的有机结合。“理实一体化”教学模式是指在教学的每一个环节中融合理论与实践，在进行理论传授的同时，为学生提供实践操作的机会，以职业为导向，兼顾学习与工作的要求。再次，为促进制造业服务化、信息化与工业化的真正融合，加快制造与服务协同发展、推动发展服务型制造的步伐。职业教育改革需要深入到课程领域，开发前瞻性强的未来制造业课程――“制造业+”融合式课程。课程的开设应围绕具体的案例和项目进行，结合当今产业链环节运作过程，运用“互联网+”、共享、开放等前瞻性思维进行理念的更新、生产出创新型的产品。 三、职业教育智库的外在作用 作为教育体系中的重要组成部分，职业教育是培养高技能人才的关键实施主体，对于我国制造强国战略实施的进度影响重大。当前，我国职业教育改革进入深水期、攻坚期，涉及的问题范围广，职业教育改革的复杂性与社会需要的多样性史无前例，迫切需要发挥职业教育智库的作用。为此，应搭建以职业教育为专门研究方向的智库机构，推进职业教育的改革，为实现“中国制造2025”战略助力。 （一）明确研究方向，策划“中国制造2025”专题研究 “中国制造2025”背景下的职业教育智库建设，无疑应以服务国家制造业转型升级下职业教育战略决策为终极追求，坚定不移地围绕制造业对职业教育人才培养类型、素质、技术技能的发展要求，瞄准重大的职业教育热点、难点问题，承担起开展前瞻性、针对性的职业教育政策研究的使命。在研究方向上，要以服务更快更好实现“中国制造2025”战略目标开展专业性强、建设性高的专题研究，响应建设多层次人才培养体系对职业教育提出的新要求。在研究课题门类设置、研究内容与方式方法选择、成果总结与使用等方面，遵循“中国制造2025”战略的切实需要，采用“订单式或量身定做式”[6]。战略提出加快十大重点领域突破发展，职业教育智库可以其中一个或几个领域为专题，对重点行业、关键环节组织多学科、多机构、跨区域的专家学者，组成一支结构合理、分工明确的研究团队。根据不同专题开展研究的难度，建立研究成果的分类培育与孵化机制[7]。对于诸如新材料、新一代信息技术产业和新工艺等尚未研究，需要全面、深入、系统研究的课题，可以放宽研究期限，鼓励在充分的前期论证和规划之后开展研究工作。 （二）组建研究团队，培养“中国制造2025”专题研究人员 职业教育智库必须拥有一支优秀的研究队伍。《中国制造2025》是家宏观战略，影响着职业教育的重大决策，涉及职业教育综合改革中一系列复杂、系统的综合性社会问题，专题研究人员必须是多学科背景的，融合经济、社会、政治及法律等众多研究领域的专业研究人员。其次，研究视野应成为专题研究人员素质方面的一项评价标准。“中国制造2025”战略实施是循序渐进的，职业教育改革也具有阶段性与特殊性，决定了“中国制造2025”及职业教育问题的研究人员需要具有阶段性与特殊性的研究视角[8]。建设围绕“中国制造2025”战略研究团队，需要打破现行高校和科研院所的人事聘用制度，建立专题化、项目化的专兼职结合、长短期聘用相结合、单聘和双聘相结合的灵活的人事组织与管理机制[9]。建立“旋转门”机制，作为沟通政府、企业、智库三方的流动机制。“旋转门”机制是美国智库最具特色的现象之一，是指卸任官员会到智库从事政策研究，发挥余热，智库的研究者也有机会到政府担任要职，从研究者变为执政者[10]。在加大人才引智力度方面，可以借鉴“旋转门”机制，聘请专家型领导与同志，加盟智库，嵌入各个研究专题，发挥其熟悉中国制造2025战略，熟悉政府决策过程等方面的优势，做到不拘一格纳人才。 （三）创新研究方法，服务“中国制造2025”专题研究 职业教育智库必须实现由传统文献研究、问卷调查向依靠互联网、云计算、大数据平台等新技术的转变。《中国制造2025》提出，以加快新一代信息技术与制造业深度融合为主线，为深化互联网在制造领域的应用，制定互联网与制造业融合发展的路线图，加强互联网基础设施建设，推进制造业的智能化、信息化转型。智库开展“中国制造2025”专题研究，通过搭建互联互通的信息共享平台，减少“拍脑袋决策”，降低由于信息孤岛引发的实地调研不畅，确保研究的针对性和现实可操作性；建立制造业区域统计分析、案例集成、研究成果运用的效度等方面的专题数据库，促进研究方法与手段的创新。 四、职业教育智库的建设路径 建设一流的职业教育智库有利于推动我国职业教育领域综合、深入改革，有利于职业教育战略决策的科学化与民主化，促进国家治理体系和治理能力现代化的实现。其具体建设路径可从以下几个方面展开。 （一）创新职业教育智库研究机制 职业教育领域综合改革应突破我国现行体制机制的束缚，深入改革研究体制，倡导职业教育智库与运作部门加强合作，增强研究工作的针对性、可操作性。职业教育智库所开展的研究工作需要充分考虑市场需求和行业动态，研究成果的实效性不容忽视。然而，我国职业教育智库建设工作尚不成熟，课题研究和招标制度还不健全，职业教育智库仍奉行“订单合同式”的横向课题研究，鲜有纵深探索现实问题的积极性，职业教育智库的制度化服务形式尚未形成[11]。这种“等候”政府行政部门“下菜单”的研究模式，导致大部分智库研究沦为政府职业教育政策的诠释者和宣传者，难以提出建设性的咨询建议，违背了智库的建设初衷。为推动职业教育智库建设，应全方位完善职业教育智库与政府部门、企业之间的沟通机制以及研究成果的报送、反馈机制，对接社会基层需要，开展纵深探索，以多种形式、多方渠道研究成果，促进研究成果向全社会推广。 （二）加强职业教育智库人才队伍建设 建设职业教育智库，关键在于职业教育智库人才队伍的建设。《关于加强中国特色新型智库建设的意见》中谈到，“要把人才队伍作为智库建设重点，推动政府部门与智库之间人才有序流动，完善以品德、能力和贡献为导向的人才评价机制和激励政策，建立健全与岗位职责、工作业绩、实际贡献紧密联系的薪酬制度”。与一般智库不同的是，职业教育智库的人才培养需要对接企业的现实需求和市场的发展趋势，加强职业教育智库人才队伍建设，发挥人才“旋转门”机制的重要作用，重心在于实现政府、企业及智库三方人才的有序流动，坚持“引进来与走出去两步走”的人才培养方式，加强职业教育决策方、研究方及作用方三者的紧密联系。也就是说，智库研究人员由拥有较强政策素养的离退休行政干部、经营管理经验丰富的企业高层及职业教育研究专家三方组成，实现政府“高层”、智库“中层”与企业“基层”三方人才流动渠道的畅通，推动人才资源共享。 （三）拓宽职业教育智库筹资渠道 独立性不仅是推动职业教育智库生产高信度、高效度研究成果，发挥政策影响力的前提，而且是保证其健康、可持续发展的根本，经费的独立对于研究成果独立性的影响重大。为实现职业教育智库的独立发展，应着力促进筹资渠道多元化，降低政府行政拨款在智库可用经费中的比重，拓宽职业教育智库筹资渠道，提升研究成果的独立性和研究视角的中立性，可以通过自营刊物获得收入，建立基金会、公司、企业和个人捐赠体系等，设置专门的财务部门专职管理资金，定期公布资金来源与去向，接受公众监督[12]。职业教育智库应制定严格的经费碓聪冈颍并且在制度层面上严格把控项目经费的支出，保证研究的独立开展。 参 考 文 献 [1]国务院.关于印发《中国制造2025》的通知[Z].国发[2015]28号. [2]李政.“中国制造2025”与职业教育发展观念的转轨[J].中国职业技术教育，2015（33）：38-44. [3]刘晓玲，庄西真.高技能人才培养：“中国制造2025”与职业教育的最佳结合点[J].职教论坛，2016（1）：62-66. [4]《职业技术教育》杂志评论员.职业教育发展需要智慧源[J].职业技术教育，2009（18）：4. [5]朱晓妹，林井萍，张金玲.创新型人才的内涵与界定[J].科技管理研究，2013（1）：153-157. [6]庞丽娟.我国新型教育智库若干重要问题的思考[J].教育研究，2015（4）：4-8. [7]王莉丽.美国智库的“旋转门”机制[J].国际问题研究，2010（2）：13-18. [8]肖凤翔，付小倩.多主体协同：我国职业教育智库建设的思考[J].中国职业技术教育，2016（15）：5-10. [9]肖兆武.关于高职教育研究所定位及职能的一些思考[J].襄阳职业技术学院学报，2014（6）：1-4. [10]陈鹏，庞学光.《中国制造2025》与现代职业教育转型发展[J].教育发展研究，2015（17）：15-20. 智能制造论文篇7 关键字:机电一体化 ；智能控制 ；传统控制 TP273 中图分类号：TU85文献标识码： A 随着科学技术的不断发展和进步,机电一体化系统成功将机械技术与电子技术合为一体，并得以快速运转和发展。而对机电一体化系统的控制也由传统的控制技术发展到自动化智能控制技术。智能控制在机电一体化系统运作实践中得到广泛应用并取得良好成效，加速了机电一体化的发展，为社会经济发展和人们生活带来了许多的便利，相信随着对智能控制的研究和探讨，智能控制技术的不断发展会在机电一体化系统的运作中发挥更大的作用。 1 智能控制理论和系统概要 控制理论经历了反馈并传递函数的古典控制理论，到分析状态空间的现代控制理论，再到综合了自动控制、人工智能、信息论、运筹学等关于优化调控方式理论学科形成的智能控制理论三个阶段，而智能控制理论是控制理论发展至今的最高阶段。智能控制理论解决了传统控制理论的缺陷和问题，对传统控制理论无法实行控制的复杂系统采用分布式以及开放式结构解决机电一体化系统的控制难题。 智能控制系统集合了多项控制技术，主要分为外部环境与控制器。外部环境将通过传感器与执行器感应并判断的可能影响系统控制的一切外界因素信息传输到控制器。而智能控制器将外部环境传递过来的信息通过分析、评价、处理并规划所要应用的控制决策的同时将信息存入系统数据库，为以后的认知学习提供素材。所以说，智能控制系统不仅无模型参考，而且协调适应性极强，是值得投入更大研究力度的，以提高其性能为机电一体化系统所应用。 2 智能控制与传统控制的区别 （1）智能控制是对传统控制理论的延伸和发展，智能控制在传统控制的基础上发展出更高效的控制技术。智能控制系统运用分布式及开放式结构综合、系统地进行信息处理，并不只是达到对系统某些方面高度自治的要求，而是让系统做到统筹全局的整体优化。 （2）智能控制综合了很多有关调控方式理论知识的学科，与传统控制理论将反馈控制理论作为核心的理论体系相比，智能控制理论以自动控制理论、人工智能理论、运筹学、信息沦的交叉为基础。 （3）传统控制只是解决单一的、线性的控制问题，与之相比，智能控制解决了传统控制无法解决的问题，通常是将多层次的、有不确定性的模型、时变性、非线性等复杂任务作为主要控制对象。 （4）传统控制通过运动学方程、动力学方程及传递函数等数学模型来进行系统描述。相较而言，智能控制系统把对数学模型的描述、对符号和环境的识别以及数据库和推力器的设计等方面设为重点。 （5）传统控制由不同的定理和定律获取所需知识，而智能控制则通过学习专家经验来获取所需的知识。智能控制系统可以较好的运用相关被控对象和人的控制策略以及被控环境的知识，因此智能控制系统可以模拟或模仿人的智能。 3 智能控制系统的类别形式 智能化是顺应机电一体化系统需要的发展趋势，从某种程度来说，机电一体化系统的优劣是受智能控制系统好坏的影响。当前，被机电一体化系统所广泛应用的智能控制系统主要有专家控制系统、分级递阶智能控制系统、神经网络系统、模糊控制系统。 3.1 专家控制系统 专家控制系统是在把人的知识、经验和技能汇集在计算机系统中后按照相应的指令程序来操作运行的控制系统，其所涵盖的诸多理论知识在智能控制实行实际任务时发挥了很大作用，提高了控制系统的应用性能。 3.2分级递阶智能控制系统 分级递阶智能控制系统简称为分级控制系统，它是在自组织控制及自适应控制的基础上通过所关联的组织级、执行级以及协调级发挥的作用实行运行的。 3.3神经网络系统 人工神经网络控制系统是神经网络系统在机电一体化系统中应用最为广泛的，它通过运用人工神经元、神经细胞等构成的模式来实行其非线性映射、分布处理、模仿人的智能等主要功能的发挥，具有自适应控制、自组织控制以及大幅度并行处理等优势。 3.4模糊控制系统 模糊控制系统主要包括专家模糊控制以及以神经网络为基础的模糊控制。专家模糊控制能够充分表达并利用实行控制所需的多层次知识，提高了控制技术的智能。而以神经网络为基础的模糊控制利用神经网络来实行模糊控制的规则或推理以实现模糊逻辑控制的功能。 4 智能控制在机电一体化系统中的应用 4.1智能控制在机电一体化系统中的应用优势 智能控制已得到机电一体化系统的广泛认可和应用，并正在慢慢取缔着传统的控制技术，主要是因为其在机电一体化的应用中表现出来的有别于传统控制技术的优势，主要有：（1）优化效能。对于群控系统可以借助相关操作流程使系统的调整符合标准及要求；（2）程序控制。系统根据产品所需尺寸及精度编制操作程序指令进行运行；（3）改进加工。可以通过优化操作流程并缩短加工时间来实行复合加工，改进并优化了加工程序。 4.2智能控制在机电一体化系统中的实际应用 4.2.1机械制造中的智能控制 以经典的机械理论和计算机辅助技术并结合智能控制方法，在机电一体化系统的制造过程中形成了新行的机械制造工艺，并不断向智能制造系统方面发展。智能控制技术解决了现代较为先进的制造系统必须依靠不够精准和完备的数据来处理无法预测状况的问题，利用神经网络和模糊数学的方法，建立制造过程的动态模型，并以神经网络的学习和并行处理信息的能力实行在线的模式识别操作，对残缺不全的信息进行及时有效处理。 4.2.2电力电子学研究领域中的智能控制 包括变压器、电动机、发电机在内的电机电器设备在规划设计、投入生产、实际运行及控制过程等方面都是相当复杂的。将智能控制技术引入电力系统，在电机电器设备的优化设计、故障控制和诊断等方面，都相当有成效。对电器设备的设计优化，可用先进的遗传算法进行优化计算，能大幅度缩短计算时间，有效节约成本，并提高电机电器的设计质量和效率。而神经网络系统以及模糊逻辑专家系统是在电机电器设备的故障控制和诊断中所应用的智能控制技术。 智能控制在电力电子学应用领域中发挥重要作用的最具代表性的现象是将其电流控制技术中广泛应用，智能控制技术在电力系统中的应用方向是电力电子学研究领域极具研究价值的一个项目，可以推动电力电子领域的进步和电力系统不断的发展。 4.2.3工业过程中的智能控制 智能控制在工业过程中的应用主要包括全局级与局限级两个方面。全局级智能控制针对整个生产过程的操作工艺，主要在规划过程中操作处理异常、控制过程的故障诊断等情况下发挥作用。而局限级智能控制在在线自适应调整、参数整定方面有明显优势，并且对解决非线性一类的复杂控制问题有显著成效。局限级智能控制在主要是神经网络控制器和专家控制器的智能控制器上投入研究力度，通过将智能应用到工业过程的某一单元来设计控制器。 4.2.4数控领域中的智能控制 数控领域所应用的智能控制有相当高的性能要求，尤其是在延伸、扩展和模拟的知识处理方面，如加工运动推理、网络通信制造能力以及感知加工环境的能力等，必须能进行自适应控制、自组织控制等，智能控制可以解决信息模糊、不确定性等控制问题，取得良好的成效。例如模糊控制系统可以处理信息模糊的问题从而优化加工过程，而专家控制系统可以综合数据库里的专家经验并根据推理规则解决结构不明确的问题。 4.2.5交流伺服系统中的智能控制 伺服驱动装置在机电一体化系统中的控制质量和系统动态性能方面发挥着关键性的作用，但交流伺服系统有着相当复杂的非线性和时变性等不确定因素，而智能控制技术以非线性控制方式将人工智能引入智能控制器，能很好地适应系统参数的时变情况，其在交流伺服系统的应用解决了建立精准数学模型的困难，提高了机电一体化系统的稳定性。 综上而言，机电一体化系统应用智能控制技术改变了传统的机械自动化运行模式，智能控制是在社会经济与科学技术同步发展的现代机电一体化系统中应用极为广泛的控制方式，而机电一体化系统采用智能控制策略的原因是智能控制技术高性能、高水平、高效率的控制优势，这种合理、科学的选择不仅促进了机电一体化的发展和进步，而且推进了人们生活与工业生产向信息化、智能化的发展。 参考文献 [1]罗杨宇.机电系统的智能控制技术[J].机电一体化,2008,(3). 智能制造论文篇8 关键词关键词：多元智能；计算机教学；个性化教育 DOIDOI：10.11907/rjdk.161315 星空体育 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0201-03 1 多元智能理论 美国哈佛大W教授、当代著名心理学家和教育家霍华德・加德纳（Howard Cardner）于1983年在《智能的结构》一书中系统论述了一种全新的人类智能结构理论──多元智能理论（Multi-intelligences，简称MI理论）。多元智能理论在当今世界教育改革中的重要地位以及对教育实践改革的积极影响，已经被我国越来越多的教育工作者所熟识，并将其作为培养学生实践能力与创新能力的理论指导思想。 星空体育 加德纳认为，智力是个体毕生用以学习、解决问题和进行创造的工具，而智力是多元的，即至少存在8种智力：言语―语言、逻辑―数理、视觉―空间、音乐、身体―动觉、人际沟通、自知自省和自然观察。这8种智力代表了每个人不同的潜能，所有智力都可以用以表现创造力，当个体有机会利用他们的智能强项进行学习时，他们在各个方面就会出现意想不到的积极变化[1]。 多元智能理论的教育观主张：①每个学生都有自己的智力优势领域和弱势领域，因此都有成为优秀学生的可能；②学生之间只存在智能类型或学习类型的差异，而不存在智能水平高低，所谓“差生”是不存在的；③教育的目的不在于发现哪些学生在哪些方面有多么聪明，而在于怎样使所有学生在适合自己智力特点的领域变得更加聪明。因此教育应提倡个性化、促进教育对象主动发展；④教师在教学过程中要关注学生个体差异和客观基础，要善于发现和发展学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展[2]。

在越来越重视素质教育，重视学生创新能力培养的今天，加德纳的多元智能教学理论，在多学科领域的教学实践中被广泛应用。 2 传统计算机教育所面临的问题 信息时代，对信息技术的学习已成为素质教育不可或缺的重要组成部分。因此，《计算机基础》课程作为高校学生的必修课，被摆在越来越重要的位置。目前，几乎全国所有高等院校非计算机专业《计算机基础》课程的教学大纲都是围绕“培养学生使用计算机的能力、提高学生信息技术素养”而设定。教学内容除包含少量计算机原理方面的理论外，多以各类软件应用为主，教学评价法也以软件使用熟练程度为核心。现有教学体系认为，掌握了信息技术，学生的信息素养必然会提高。但事实并非如此。 笔者对近年来所在学校学生《计算机基础》考试成绩进行分析后发现：①教学过程中被认为能力比较强，操作熟练，能够真正利用计算机解决实际问题的学生，普遍基础比较好，最终考试成绩却并非名列前茅，而处于中等水平；②获得高分的学生普遍学习努力，计算机实际运用能力并不是很强，其成绩和信息素养提升并不成正比；③考试不合格的学生几乎无一例外地对学习没有任何积极性，完全自我放弃。 现有计算机教学对提升学生的信息素养作用有限。虽然学习努力的学生能够获得较高分数，但技术掌握不能带来能力提升；真正学习能力强的学生，其素养来自于本身的基础和数理方面的智能优势，而不是来源于教学；不具备智能优势，又没有学习积极性的学生容易产生厌学情绪。 多元智能理论认为，学生素质能力的提升不可能来源于单一智能训练。因此，要提高其综合素养，应将多种智能训练纳入计算机教学范畴。学生研究能力、解决问题能力、学习组织、评价与实践能力、人际交往与合作能力等代表了其多方面的智能，只有将这些智能培养融入教学之中，使其为计算机基础教学服务，才能够最终提升学生的素质。在学习过程中，多元智能教学理论提倡利用学生的智能强项，通过多种切入点学习知识，为针对不具备数理逻辑智能优势的学生进行个性化教学设计提供了启示。 3 多元智能理论指导下的计算机教育 多元智能要求“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”[3-4]。如何在计算机教学中借鉴元智能理论优化教学？如何在教学中扬长避短，开发学生的各种智能？如何真正培养学生的创新精神与实践能力？作为教师，首先应理解多元智能的结构，设计符合多元智能要求的教学方案，将以提升各项智能为目的任务贯穿于教学活动之中。教学设计方案应该本着“尊重每一个人的不同成长，适应不同学习风格和特长”，可从以下几个方面进行着手： 3.1 以多元的视角看待每一个学生 传统的计算机课程教学中，教师以培养学生的软件操作技能为核心，因而课堂只是进行单一的智能训练，容易忽视学生其它智能，最终导致两极分化越来越严重。传统教学中，学生智能优势常常被成绩所掩盖，作为教师应以积极的态度去面对教学过程中遇到的困难。智能没有优劣，只有不同，每个学生身上都具备优势智能，任何一种智能都可以在计算机学习中发挥作用。多元智能理论认为，教师应以积极的态度、“赞赏”的眼光去看待每一个学生，创造环境令其真正体验到学习的成就感，以及从事感兴趣的领域所带来的快乐，最终促进智能发展，提升创造能力。 3.2 创设多元化的学习环境 多元智能理论认为，对教师而言，不仅要辨识学生的智能情况，更要创设积极的学习和生活环境。研究表明：智力能够超越个体，可以通过与他人的交往，通过书籍以及用于思考、学习和解决问题的工具获得提高。因此，创设能够促进多元智能发展的学习情境，对教学设计提出了新的要求[5]。 传统的计算机教学中，为了提升学生实际操作能力，引入“任务教学法”、“项目教学法”等，进行项目或者任务演练。为了激发学生多种潜在智能，将原有任务进行改进，在新学习情境下，学生能够获得更大的选择空间，更加容易找到自己的兴趣所在。例如：PowerPoint演示文稿综合作业中，传统任务是让学生围绕感兴趣的主题，按要求进行演示文稿的设计和制作。新任务中，要求学生分组完成演示文稿作品，每组3～5人自由分工，包括演示文稿制作、作品讲解、总结发言以及针对作品回答问题等。最终教师对各项任务打分，综合给出评价。任务制作过程中，小组成员的多项智能都得以发挥。从素材搜索到设计布局，从动画设置到讲解演练，学生的语言智能、逻辑数理智能、空间智能、人际交往智能、自知自省智能均得到充分调动。 3.3 充分利用多媒体设备和网络平台促进多元智能发展 多元智能理论指出：人的智能发展需要相关智力领域的媒介或材料辅助，即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为学生智能发展的外部条件。作为计算机基础课程，现有的教学平台、精品课网站、FTP资源站点以及微课程自学平台等，基本能够满足各种智能活动的学习需求。教师的主要责任是引导学生正确使用资源并有效完成任务。另外，在任务中使用多媒体设备，也可进一步促进多种智能发展[6]。 例如：教师在课堂上讲授完“会声会影”视频编辑软件内容后，综合作业中要求每位学生使用该软件制作3分钟视频短片并通过互联网络上传到优酷平台，要做到主题健康、素材原创。在此过程中，学生通过手机或摄像头自己拍摄，获取素材，组织素材，剪辑影片，上传作品，充分利用多媒体技术和互联网络技术来提升专业知识，逐步提高学生提取、理解、分析、加工、处理、创造信息的能力。多媒体设备与网络平台的充分利用，为学生多元智能的发展营造理想的环境。 3.4 根据学生智能特点设置多元化作业 计算机基础课程的教学内容涉及多种常见软件的使用，这些软件的功能是对文字、图像、声音、视频等各种多媒体信息进行编辑。因此，作业布置通常围绕设计各种媒体作品进行。为兼顾不同学生的智能特点，设置多元化作业。首先，作业内容由学生自定，可以选择任何自己感兴趣的主题；其次，有多种作业形式可供x择。例如：教师讲授完“word文字处理软件”内容后，布置了个人简历、杂志封面、电子板报等多元情景化作业，不仅是对学生学习效果的检查，而且为学生提供了展示个性与能力的平台。此情境下，每一个学生都能够以积极的态度投入学习，在创作过程中，真正提升其信息技术素养。 3.5 建立多维度的教学评估体系 传统的计算机课程评估采用标准化测试和操作考查相结合的方法，这种评估方式使教学重点放在记忆和回忆知识方面，难以顾及学生素质能力方面的训练。优质的评估体系应该深入到学习的本质，以一种积极的方式影响和改善教学。如何制定评估方式才能兼顾到具有不同智能特点的学生，以最大程度地激活教学？可以从以下几个方面着手： 3.5.1 制定多元化的评估体系 学生可以从多种模式的学习中获益，也可以通过多种方式证明他们已经从学习中获益。因此，多元化的课程评价体系，鼓励学生充分发挥其优势智能进行计算机课程学习。例如，评价一副设计作品，不仅应从内容上、逻辑上、设计上考察学生对视觉空间智能、自然观察智能、数理逻辑智能的运用，还要通过对设计作品的展示与讲解，评价其对语言智能的应用；通过分组合作完成任务中的分工情况，评价其人际交往智能等。 另外，为保证评估结果的可用性，应建立项目考核评价表，记录综合考核学生学习能力、交往能力、团队合作能力、组织协调能力、使用信息能力的各项结果。通过项目考核评价表，教师可以清晰地看到每个学生在学习活动中所表现出的优势和弱势智能，采取措施将优势智能迁移到弱势智能领域中去，进而使教学活动更大程度地促进学生发展。多元评价方案的实施，能够有效提高学生的学习积极性和使用信息技术的综合能力。 3.5.2 制定学习内容与学习过程相结合的评估标准 加德纳认为，理想状态下，课堂教学应同时包括知识内容和学习过程两方面。因此在评估标准制定上，不仅要了解学生对事实性知识的掌握，更不能忽视学生思维的训练和学习过程。在每次任务设置时，要求学生以文字的形式陈述设计思路，以及思路实现方式。例如：word文字处理软件中图文混排的训练，在不限定主题的前提下，首先要确定主题并搜集资料，其次要绘制草图，并且说明各种布局利用的是何种环绕形式；然后再进行设计制作；最终提交草图、制作说明、设计作品。教师会针对不同设计阶段分别给予成绩，如果时间允许，还可针对作品主要采用的技术手段进行提问，根据学生的现场回答，检查知识掌握情况，并将结果计入总分。这种关注学习过程的评估方法，不仅可以让教师清楚地掌控学生的学习过程，还可以令具备不同智能特点的学生，在最终成绩评定中取长补短，增强自信，促进其多种智能的协调发展。 另外，由于智能上的差异，学生在完成各个阶段任务时所需要的时间不同，教师必须创造条件，允许学生以自己的节奏自由地工作，在不同时间内取得成功。充分利用网络教学平台或者其它辅助工具及时与学生交流、答疑是一种很好的选择。 3.5.3 充分调动学生积极性实现其自我评估 加德纳认为，如果教育的目标是培养自主的终身学习者的话，那么学生就需要有机会来管理自己的学习并确定自己的成就。当教师为学生提供了自我管理的机会时，学生就可以评价自己的强项和弱项，评价自己已经学习的内容，同时记录下自己所使用的适当的思维方法和学习过程。因此在每完成一项案例任务后，可要求学生反思以下问题，并以书面形式记录下来： ①在该项任务中你获得了哪些知识内容？ ②在任务完成过程中你遇到了哪些问题？你是如何解决他们的？ ③由于该项任务中所学到的知识，你还想继续研究其它内容吗？ 对每一次任务都能够进行认真反思的学生，在最终的成绩评定上都会给予适当的奖励。当学生按照教师的要求反思自己的工作时，学生就成为积极的学习者，他们构建了自己对学科内容的理解，认识到自己在工作中所做的选择，最终获得了可持续成长的技能。 4 结语 多元智能理论是教学改革可资借鉴的一种有价值的教育理论。它提出了“所有智力都可以用以表现创造力”，认为尽可能地创造机会，令学生利用其智能强项进行学习，为每个学生建立展示创造性的平台，学生的信息技术素养自然会得到提升。因此，将多元智能理论融入计算机教学，在多元智能理论指导下进行教学活动设计，以“丰富”代替“补救”，在学生强项和弱项之间搭桥，能够使得计算机教学更多样化，学习更多元化，让学生在学习过程中，发挥特长，树立自信，真正提升实践能力和创新能力。 参考文献： [1]LINDA CAMPBELL，BRUCE CAMPBELL，DEE DICKINSON.多元智力教与学的策略[M].第三版.霍力岩，沙莉.译.北京：中国轻工业出版社，2004. [2]ROBIN FOGARTY，JUDI STUART.多元智能与课程整合[M].郅庭瑾，译.北京：教育科学出版社，2004. [3]孙雷.多元智能理论下的计算机基础教学模式探索[J].中国科技信息，2010（12）：40-41. [4]周振朝，章竞思.智力理论和测验整合发展的基本走向[J].山西大学学报：哲学社会科学版，2002（7）：32. 智能制造论文篇9 关键词：成功智力理论；高职教育；启示 智力研究与教育发展二者之间的关系可谓是十分紧密。智力理论研究的每一次重大发现，都促进了当时的教育改革的质的飞跃。近年来，随着对智力研究的深入，许多学者对传统的智力观提出了新的不同内容的解答。美国心理学家斯腾伯格总结其对智力研究的经验成果，提出了成功智力理论，对传统智力理论进行了批判，指出了其存在的弊端以及不利于教育发展的方面。 一、成功智力理论 成功智力理论是由美国当代著名的心理学家斯腾伯格提出来的。这一理论对传统的智力研究和理论进行了批判，指出传统研究未能真正解开智力的真实面纱。通过多年的研究后，斯腾伯格于1985年对其原来提出的治理理论就行了修正，提出了著名的“三重智力理论”。在新理论中，斯腾伯格认为，成功智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三方面组成的。 （一）分析性智力 斯腾伯格认为，分析性智力是一种分析和评价各种思想、解决问题和制定决策的能力。它指的是对心理活动的方向进行有意识地规定，以找出解决某一问题的对策和方法。在我国，中小学校中就普遍存在以分数评价一个学生好坏的单一评价模式，分数越高，则代表此学生一定是优秀的学生。反之，则是差学生。殊不知，我们在考试的这个过程中，我们评价的主要能力大多是学生的记忆能力和部分的分析能力，而在分析性智力中问题解决和决策制定是更为重要的方面，则没有在考试过程的任何环节体现出来，往往这两项能力的考察却是比分数的高低更为重要。 （二）创造性智力 斯腾伯格认为，创造性智力是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力。创造力另一层含义是：好的思想不会自动的受到别人的青睐，我们必须走出去，让他人了解它的价值所在.我国是制造业大国，但不是制造业强国。究其原因是因为我们的教育培养学生时，过分得强调记忆和复制，没有主动超越已知内容的观念，甚至有些人认为是不“尊师重道”这种行为。 （三）实践性智力 斯腾伯格认为，实践性智力是一种可在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用的能力。实践性智力不能等同于学业智力。我们同学聊天的时候常聊到某些同学时，会有这样的对话：“张三”当时在学校里成绩优秀，甚至在市内都是出类拔萃，但是现在中却只能某个单位是个临时工，“混的”真差；相反，有些人在学校里表现平平，而如今则是某某公司的老板。造成这种差异的原因，就是每个人实践性智力的不同。由此可见，实践性智力所起的作用对于人的一生所产生的影响。但是实践性是可以通过年龄的增长而增长，通过实践来提升，并不是一成不变的。 二.高职教育的特点 高等职业技术教育它不仅是高等教育，还是职业技术教育，同时也是职业技术教育的高等阶段。2000年我国的高职教育进入了发展期，教育部高教[2000]2号文件进一步明确指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，能够为我国的经济发展和建设培养许多适应生产、建设、管理、服务第一线需要的并且各方面综合素质都较高的高级专业人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。 高等职业教育与普通高等教育属于两种不同的教育类型，在培养方向、课程设置、教学内容等许多方面都存在差异，应由以学科为本位过渡到以能力为本位。 （一）高职教育的办学思想是以服务为宗旨，就业为导向，面向地方、行业、企业、岗位。 （二）办学模式和人才培养模式：在校企合作上紧密联系行业企业合作专业建设、合作培养人才，在工学结合中，职业要素在专业教学过程的有效融入。 （三）人才培养目标则是要培养高素质技能型人才，具有专科学历加高技能、实用并有用。高职教育的培养模式是以能力为中心，通过对本校办学定位，对区域内的就业市场进行科学的调研，按照社会实际需求设置专业，招收学生。在教学实施方面则要打破传统的教学方式，让学生在学习中操作，操作过程中学习，使之贴近岗位，更有针对性。让学生把专业学习得够精、够专、够纯熟，才能真正的体现出高职教育的实质。 三、成功智力理论对高职教育的启示 作为高职教育，如果我们简单的将以往的教育理论作为培养学生的理论基础，这就违背了高职教育办学的宗旨。在如今我国经济面临转型，急需要大量的高技术操作型人才，而成功智力理念则正好符合我国职业教育的发展。斯腾伯格的成功智力理论对于我国当前的高职教育无疑是适用的，能够给我们带来很多启发，供我们在教学中加以实践。 （一）、针对学生特点，全面分析，实施个性化教育。在教育发达国家，他们的从业者就很重视学生的人性发展，不但不打压，反而大量鼓励学生要有各自的个性，提倡创新。反观我们的学校，在统一的方针下，对教学过程中，提出特别想法的学生，我们往往是坚决制止，认为其它的想法是“荒妙”，这样在制止“荒妙”的同时，也抑制了创造力的发展。我们的教育决策者应该反思现行的教育方式和方法，不能再继续执行传统的只考量学生学业成绩等分析性智力的方法，而应该注重学生的实践性智力和创造性智力的培养。在教学过程中，要十分注重这两点，有意识的引导学生对这两方面能力的重视和培养，让他们认识到这两方面能力的重要性。同时，学校对于学生的考核评价，也应该将这两点纳入考核体系，不仅要注重学习成绩，实践能力和创造能力的培养也要考察，做到全面。 （二）、斯腾伯格的成功智力理论强调创造智力和实践智力的思想，为我们实施素质教育、新的人才培养方式提供了重要的理论依据。在2003年的金融危机出现后，由于制造产业的第三次转移、人工成本的上升的因素的影响，我国的制造产业面临着产业升级，这时就需要大量的技术工人。以往的教育模式在90年代后二十年对我们在承接初级加工制造也中，起到了很大的作用。但如今面临新的发展形势，我们的人才培养已经不能满足市场的需要，需要对人才培养的模式升级，培养的人才需要适应产业的升级，同时产业的升级也能促进人才培养模式的提高。斯腾伯格指出，具有成功智力的创造性个体具有合理冒险、愿意成长、自我奖赏、能够容忍模棱两可等12种人格特征。这给我们的启发就是，我们的教育，除了要培养具有创造性思维的高素质人才之外，还要做到的就是，能够培养出具有创造性意识和创造性人格的高素质人才。当然，具备这些素质和能力的人才，还应该要求具备相应的实践性智力，能够通过实践活动将自己的想法和创造性发挥出来，转化成行动和成果。 通过上述分析，对我国的高职教育，我们应先对高职教育这个概念搞清楚，不能盲目的跟随普通教育的发展模式。然后对市场需求人才调查清楚，要培养市场需求的人才。最后把人才培养方式理清楚，不能简单的培养学生某项能力，而是全面培养。我国现阶段产业转型，经济发展处于瓶颈，如何通过教育这个突破口来打开这个“潘多拉”迷盒，斯腾伯格的理论正好符合我们职业教育改革的理论基础。（作者单位：长沙职业技术学院） 参考文献 智能制造论文篇10 关键词：三元智力理论；成功智力；教育教学；成功智力的结构 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0058-02 1985年，美国著名心理学家罗伯特・斯腾伯格（Robert.J.Sternberg）所著的《超越IQ》，首次提出了智力的三元理论。之后在1996年，斯腾伯格超越性的提出了成功智力理论，这是心理学界对智力的研究和定义的再一次新的尝试。近年来，随着对于智力的研究与了解的深入，人们发现不同类型智力对于教育的影响趋于多元化，本文就成功智力的内涵进行了探讨，并且探讨了成功智力下的“教学观”与“教师观”。 一、三元智力理论 三元理论是斯腾伯格通过因素分析的方法进行拟合而提出的，即情境亚理论（外部世界）、成分亚理论（内部世界）和经验亚理论（内外部世界的结合点）。情境亚理论把智力指向有目的地适应、选择以及塑造与人生活相关的现实世界环境的心理活动。它揭示人和环境之间的相互作用，强调人的主体性和能动性；经验亚理论就是期望说明个体对任务或情景的经验水平与他的智力行为之间的关系。 二、成功智力理论 斯腾伯格提出的三元理论，强调的是人和环境之间的和谐，但是和谐的标准是什么呢？三元理论认为和谐就是个体主体的满意，那么主体的满意又是什么？是一时的满意，还是对于人生的满意呢？三元理论没有解决这个问题。之后斯腾伯格提出“成功智力”的概念，并对以上问题进行了回答，认为个体主体的满意就是在现实世界中与环境互动过程中取得自己人生的成功。斯腾伯格认为成功意味着个体在现实生活中达成了自己的目标；每个正常人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力（analytical intelligence）、创造性智力（creative intelligence）和实践性智力（practical intelligence）三个方面。分析性智力涉及解决问题、制定决策和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力；创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力，是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力；实践性智力则涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力的三个方面是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的解决问题的方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为重要。 三、成功智力理论对教育教学的启示 斯腾伯格认为成功智力需要经过系统的教育和训练才能获得。过去理论界认为，智力是非习得的，是相对稳定和难以改变的。但斯腾伯格认为，智力是可以“教学”的，成功智力尤其具有发展的可能性，只要学校开设相应的课程，学生的成功智力就可以得到发展。斯腾伯格的成功智力理论较为全面地分析了影响智力的因素，认为人们对自身思维过程（分析、创造和实践性的问题解决、推理和决策等）了解和控制的元认知能力，比单纯的认知能力（如知觉、记忆、思维等）更能影响到智力，只有重视和发展元认知能力，才能从根本上发展智力。同时个性和文化因素对个体智力的发展有着不容忽视的影响。斯腾伯格对分析性思维教学（问题解决的6项技能：明确问题、分配资源、表征和组织信息、形成策略、问题解决监控策略、评估解决方案）、创造性思维教学（12种创造性策略：重新界定问题、质疑并分析假设、“推销”创意、产生想法、意识到知识的两面性、明确困难并克服困难、明智地冒险、忍受不确定性、增强自我效能感、发现真正的兴趣、延迟满足、示范创造性）和实践性思维教学（影响实践性思维的19种障碍：缺乏动机、缺乏控制冲动的能力、缺乏坚持力或缺乏坚持程度的自我控制、用错了能力、不能将思想转化为行动、做事虎头蛇尾、无法完成工作不能坚持到底、无法迈出第一步、害怕失败、拖延、对过失的错误归因、过分自怨、过度依赖、陷于个人困难中不能自拔、容易分神缺乏专注、想做的事情过多或过少、一叶障目不见森林、分析性思维和实用性思维及创造性思维失衡、自大或自卑）提出了具体建议。 四、成功智力理论对教师的要求 1.以发展的眼光来看待学生智力的成长。坚信通过一些有效的教育措施，每一位学生的智力都可以得到发展。同时，教师要对学生的能力有信心，并积极探索学生成功智力提高的培养方法和教育措施。除了让学生掌握书本上的知识，还需要传授学生如何运用书本知识解决一些生活中的常见问题的方法，如何用最简单直接的方法解决这些问题。要做到这一步就需要大量的动手实验练习，只有通过一定量的积累才有可能达到质的飞跃。在具体实验和练习过程中容易发现问题，从而可以有的放矢的解决问题。经常结合知识点准备好探究性的课题，让学生分组练习或寻找相关的资料，激发学习兴趣。每一次探究活动结束后，以小组讨论会的形式，由学生共同修改、品评，以使他们开阔思路，共同提高。 2.树立“人人都能成功”的理念。学校教育中要给予每个学生平等的机会，要关注学生学业以外的成功，同时坚信每位学生都具有成功的潜能。学生总是抱着学习的愿望进学校的，每一个学生都不愿意别人把他看成捣蛋鬼或傻瓜。“好好学习”是学生求学时期的全部意义，也是指导他们不断前进的目标。教师要寻找最适合发展学生分析性能力、创造性能力、实践性能力的教学材料，唤起传统教学方法所不能开发出来的学生更多种类的能力。 3.有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智力发展的障碍。斯腾伯格认为有三大障碍阻碍学生成功智力的发展：第一是权威人物的负面期望。对学生来说，权威人物就是教师，负面期望就是教师对学生的消极评价，如批评为主，惩罚学生等。第二是学生自己否定自己，即自卑。第三是缺乏可以学习的榜样。因此要有效发挥教师的正面期望作用，教育工作者对所有的学生要一视同仁，把握每个学生的智力特点，给予恰当的正面期望，最大程度地发挥教师的期望效应；肯定学生的进步和取得的成绩，并在各个方面树立学生榜样，以赏识教育为主。只有当学生在学习或工作中获得成绩，并得到师生的肯定，感受到自己在沿着陡峭的“知识”小径不断地向上攀登时，他才会不断鞭策自己，向着目标奋勇直前。 4.积极探索成功智力理论在课堂教学中的应用。创造性思维教学在成功智力教学中具有重要的地位。所谓创造性思维教学，是说通过大量的课堂内外的教学实践，给学生以创造思考的时间、评价，奖励学生的创造力，鼓励学生合作创造，从不同角度去想象事物。如教师应鼓励学生基于自己的理论解释天空为什么是蓝色的；如果臭氧层一直以目前的速度消失，100年后会对地球产生什么影响？让学生思考，如果没有1776年反对英国殖民者的独立战争，美国社会今天会是什么样子？如果纳粹德国在第二次世界大战中获胜，今天的世界会是什么样子？成功智力教学除了要培养学生的创造性思维，还要培养他们的其他能力。总之，要把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，培养会学、会用、会创造的能力。 5.提倡新型的师生关系，帮助学生在发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点，增强学生的学习动机。建立民主与平等的师生关系，使他们在精神上相互沟通，这是获得学生信任的关键。只有当学生热爱你时，他才愿意成为你的学生；而只有当他信任你时，他才会热爱你。当学生满怀希望注视着你，十分信任你的时候，你就是他们真正的教师和生活的导师，你就是权威和真理的化身、他们的朋友和偶像。在课堂教学中要注重讲课的语气，尊重学生的人格和自尊心。课堂上批评学生时，应注意方式和方法。在课外活动中要多和学生交流，了解学生的想法，同时也让学生理解你的想法，在师生之间建立起一座可以互相沟通的桥梁。对于一些自尊心较强的学生，在课余时间以朋友的身份指出他们在课堂上的不足时，他们更容易接纳你的意见。但是，一旦这种关系遭到破坏，对于学生来说你只是他们的监视人，而不是他们的师长。比如说，在高科技飞速发展的今天，作为教师不可能全部掌握这些高新知识技术，而对于中专学生来说，他们有一定的自学能力和社会经历，也有一定的自我表现欲望，作为教师对此要有正确的认识。 当前，我国正在提倡和探索素质教育，强调打破传统的“为学而学，为分而学”的应试教育模式，把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，培养会自学、会活用、会创新的人才。成功智力教学为实行素质教育的目标提供了良好的理论途径。培养学生的分析能力、实践能力和创造能力，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，这无疑是素质教育的理想之一，也是理想人才的培养模式之一。 参考文献： [1]于国庆，李其维.从智力的三元理论到成功智力：是对QI的再次超越吗[J].心理科学，2003，（26）：612-616. [2]R.J斯腾伯格.超越IQ―人类智力的三元理论[M].俞晓琳，吴国宏，译.上海：华东师范大学出版社，2000：4，31.